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视觉情境下的小班幼儿语言表达能力初探

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王爱玲1020 发表于 2016-9-27 09:56:19 | 显示全部楼层 |阅读模式
一、抓住“大自然”的有效资源,创设视觉情境,提高幼儿的语言表达能力。
大自然是绚丽多姿、五光十色、千变万化的,其中包含了无穷的神奇和奥秘,吸引着人类去探索,大自然是儿童活动、生活、学习的场所,大自然的新奇景象对儿童有较强的吸引力,教师可以抓住“大自然”的有效资源,带领幼儿走进大自然,使语言在大自然中自如的运用。
小班幼儿虽已能讲述自己生活中的事情,但由于词汇贫乏,表达显得不流畅,常常带有一些多余的口头语,还有少数幼儿甚至显得口吃。同时,他们在集体面前讲话往往不大胆、不自然。针对小班幼儿的语言发展特点,教师抓住大自然真实性、直观性的特点,开拓幼儿的思维,发展幼儿的想象力,从而促进语言的发展。比如秋天到了,教师带领幼儿走进大自然,捡落叶,观察落叶,有目的的创设这一视觉情境,教师问:“ 小朋友们,你们捡到的叶子像什么?”刘锶瑜说:“我这片叶子像小手。”李子硕说:“我的这片叶子像小船,游啊……游啊……”郭子奇说:“我的这片叶子像大苹果。”此时教师运用了“启发式”提问法,有效的开拓了幼儿的思维,使幼儿能够积极的表达自己的观点,从而提高语言表达能力。
二、在视觉情境中抓住幼儿的兴趣点,激发幼儿表达的欲望。
新《纲要》强调幼儿与教师、幼儿与环境之间的互动作用,把幼儿的兴趣、爱好和生活体验放在首位,调动幼儿学习的积极性和主动性。新《纲要》也要求教师:善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。幼儿对看到的感兴趣的事情更乐意交流和探讨,教师应随时关注幼儿活动。捕捉幼儿的兴趣点,抓住各种表达的机会,激发幼儿表达的欲望。
教师运用“设疑”法——激趣。幼儿的好奇心非常强,教师可以抓住这一特点,恰当的为幼儿“设疑”,在引发幼儿的兴趣的同时,提升了已有经验,激发了幼儿的表达欲望。比如,教师用精美的包装纸把一本书包起来,为幼儿创设“猜一猜”的视觉情境。教师说:“你们看看包装袋的形状,猜一猜里面会是什么呢?”教师引导幼儿从物体的形状进行猜测,通过启发幼儿猜测,能够使幼儿有针对性的联系生活,王雅茹说:“会不会是一个游戏机?”辛浩瑞说:“我觉得应该是一个小本子。”教师为了增加了猜测的趣味性同时达到使范围缩小的效果,教师又运用“引导式”的方法说:“再给你们点小提示,礼物中有许多好听的故事。”辛浩瑞听后立刻说:“我知道了,我知道了,是故事书。”通过教师巧妙“设疑”激发了幼儿的兴趣,在提升生活经验的同时也激发了运用语言表达的欲望。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”把语言活动建立在他们感兴趣的基础上,是激发幼儿表达欲望的关键。
三、运用“玩偶”创设良好的视觉情境,消除幼儿入园焦虑,鼓励幼儿大胆表达,提高幼儿的口语表达能力。
语言是人与人之间沟通的桥梁,是了解其内心的最佳途径,新入园的小班孩子,因为来到了陌生的环境,表现得异常胆小,不爱说话,把自己封闭起来,或者只会用哭来表达自己的反抗情绪,教师很难了解他们需要什么?这时候,教师可以运用造型可爱、颜色鲜艳的“玩偶”创设良好的视觉情境,消除幼儿的这种恐惧心理,并且能够运用这些“玩偶”进行语言教育,鼓励幼儿大胆表达自己的思想,提高幼儿的口语表达能力。
例如:早上孩子来园时,教师会在手里拿个玩偶说:“你看狗狗像你问好呢,你好,我是狗狗,很高兴认识你”一开始孩子或许并不愿意开口打招呼,可是经过两三天或者更久一点,孩子们没有了刚入园时的哭闹声,开始大胆的像“玩偶”打招呼“你好狗狗”、“咪咪你早”。教师还可以请幼儿观察“小狗”,教师问:“小狗怎么叫啊?”张凯琪说:“汪、汪、汪”小朋友们都高兴地学起了小狗叫。教师又问:“小狗喜欢吃什么?”辛浩瑞笑呵呵地说:“小狗喜欢吃骨头。”孔明阳说:“小狗喜欢吃鸡骨头。”教师问:“小猫怎么叫?”王雅茹说:“小猫小猫,喵、喵、喵”小朋友们又喵、喵、喵地叫了起来。
针对小班幼儿的年龄特点,教师选用孩子们喜欢的“玩偶”稳定幼儿情绪,调动幼儿表达的积极性是非常恰当的,在案例中教师首先利用“玩偶”像小朋友打招呼的方式,使幼儿和“玩偶”建立感情,稳定情绪,当幼儿能大胆像“玩偶”打招呼的时候,教师又选择幼儿生活中比较熟悉的小动物,用问题引导幼儿调动已有经验进行表达,使幼儿在教师面前敢说、愿意说,提高了幼儿的口语表达能力。
四、运用“生活照”创设视觉情境,激发幼儿的表达欲望,提高幼儿的口语表达能力。
幼儿非常喜欢谈论生活中的所见所闻,而且当看到与自己有关的事物时更是滔滔不绝。教师抓住这一特点,为了激发幼儿的表达欲望,在日常生活中抓拍了一些孩子们活动时的生活照,并以照片的形式呈现在幼儿面前,每当间隙活动的时候,孩子们都会围绕这些照片你一言我一语的交谈着:“我在这里,你在那里。”“我和优优在搭火车。”“王老师的脚怎么不见了。”(照片中只有王老师的上半身)……孩子们叽叽喳喳,指指点点,就连不太善于讲话的琪琪都在说:“我,我……”在这种贴近生活的环境中,幼儿会无拘无束、畅所欲言。使语言在宽松、和谐的氛围内锻炼、成长。

五、发挥“实物与图标相结合”的作用,创设视觉情境,启发幼儿的想象,激发幼儿创编的兴趣。
根据小班幼儿具有具体形象思维的特点,在生活中教师要发挥“实物与图标相结合”的作用,启发幼儿的想象力。在我们的一日生活中,经常会有一些零星的孩子等待时间或是单纯重复某件事情的环节,教师要积极动脑,把这些平凡的生活琐事时间创造性的利用,使其更有教育价值。例如在幼儿吃午点前的这段时间,教师一边为幼儿分发香蕉一边问:“小朋友们,你们手中的香蕉像什么?”教师为幼儿创设了“实物”的视觉情境,并有目的性的提问问题,为了下一个话题或环节做好铺垫,这样的问题更有价值。李雅菲说:“我的香蕉弯弯的,像月亮。”教师边在黑板上画着月亮边说:“哦,弯弯的香蕉像月亮。”李思萌急切地说:“老师,老师,弯弯的香蕉还像眉毛呢。”教师又边说边在黑板上画了眉毛:“弯弯的香蕉像眉毛。”教师在黑板上用图标为幼儿创设了视觉情境,并采用及时回应的策略,把幼儿的语言规范化。教师输出的语言要严谨、有带动性,使幼儿在倾听时能够感受到其内在动力。教师用“实物与图标相结合”的形式吸引了幼儿的兴趣,带动幼儿的积极性,使其他幼儿也积极动脑,对不善言谈,不爱动脑的幼儿启发性很大。教师说:“你们的想法太好了,我们让这几幅漂亮的图画变成一首儿歌好不好?”教师最先指到月亮说:“弯弯的香蕉像月亮。”教师的语言起示范作用,有积极指向的目的。这与我们通常所要求的教育应以正面引导为主是相一致的。小朋友们一下子就明白了教师的意思,一起朗朗地说起了新编的儿歌:“弯弯的香蕉像月亮;弯弯的香蕉像眉毛;弯弯的香蕉像小船;弯弯的香蕉像柳叶;弯弯的香蕉像嘴巴!”最后教师说:“我们今天的收获太大了,奖励你们把手中的香蕉吃了吧。”以“奖励”的方式强化了幼儿的成功的喜悦。
教师巧妙地启发幼儿,渗透儿歌教育,使枯燥的“吃点”变为有趣的儿歌创编活动,不仅提高了幼儿的想象力,而且还使幼儿获得最大的成就感,使幼儿对创编这一活动更感兴趣。
六、抓住幼儿的兴趣点投放“图片”创设视觉情境,发展语言表达能力。
(1). 抓住幼儿的兴趣点投放“图片”创设视觉情境,丰富幼儿的词汇
离园的时候,两名幼儿围绕“老虎”谈论了很长时间,通过倾听两名幼儿自发性的交谈,发现她们都对老虎很感兴趣。根据幼儿的兴趣点,又针对小班幼儿言语具有词汇量少,对词意理解层次浅,言语以简单句为主的特点,教师抓住幼儿兴趣点投放“老虎图片”创设视觉情境,有目的、有针对的丰富幼儿的词汇,提高幼儿的语言表达能力。例如:兰宇轩两手抱在胸前说:“老虎妈妈露出牙齿了,真吓人。”教师说:“是啊,它尖尖的牙齿锋利无比。”教师有目的的向幼儿渗透修饰性词语,小班幼儿处于各种词汇的积累期,作为教师要抓住日常生活中可利用的教育资源,随机向幼儿渗透。辛浩瑞说:“这只小老虎有尖尖的牙齿吗?”教师说:“它的牙齿也是尖尖的锋利无比。”小班幼儿具有无意记忆的特点,教师要根据这一特点,多向幼儿灌输新的词汇,不放弃每一个可以灌输词汇的机会,使幼儿的语言在潜移默化中成长。
(2)抓住幼儿的兴趣点投放“图片”创设视觉情境,教师规范化的预言示范,有助于书面语的培养。
辛浩瑞指着图片上的老虎说:“它俩在找吃的东西。”教师说:“嗯,它俩在森林里寻找食物。”根据辛浩瑞说的“找吃的东西”教师有目的应和说“寻找食物”,把规范化的语言展示给幼儿,输入幼儿大脑的是规整的语言,有助于书面语的培养。教师的语言具有“表达指示功能”,幼儿的语言发展,大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的,如果没有语言范型,幼儿的语言不可能得到正常的发展。
综上所述,增加幼儿的词汇量,以及教师的高质量语言的示范对发展幼儿的语言表达能力起着重要的作用。
云乙 发表于 2016-12-13 07:49:20 | 显示全部楼层
学习拜读,幼儿语言发展与教师高质量的语言示范密不可分。
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