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区域活动,善观察才能巧介入

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希望的红叶 发表于 2017-4-19 08:21:02 | 显示全部楼层 |阅读模式
区域活动,善观察才能巧介入

蒋玉青





湖北省荆门市城建幼儿园的孩子们正在进行区域活动,他们用手指给小树点上树叶。巫朝晖 摄
    在区域活动开展中,教师需要根据主题教学活动做好区域规划,在观察、反思中不断调整区域材料,做好有准备的环境,还需要在幼儿活动时做好适时、高效的指导和引领。那么,教师如何做好区域活动中的观察与指导呢?


    观察在先指导在后


    虞永平教授说:“区域活动是课程实施的重要途径,也是儿童获得新经验的重要途径。”笔者一直觉得,区域活动就像大学里的选修课程,幼儿要根据自己的兴趣自由、自主、自发地选择区域材料和玩伴,才能促进其富有个性的发展。


    案例:抽奖


    早上的区域活动时间里,薇静和彦霖早早来到了幼儿园,他俩手里拿着一沓数字卡片走向刚进区域的凯博,说:“来抽个奖吧!”凯博从薇静的手里抽了一张卡片:“数字3就是三等奖吗?”薇静点了点头,说:“是的。”


    “我可以抽奖吗?”我问。彦霖看到我也想参与游戏,就迫不及待地对我说:“抽我的卡片。”“不过不能抽外边的,要抽里面的!”彦霖注意到外面的卡片能看见数字,又赶紧补充了规则。“呀!我抽到了二等奖。”看着我高兴的样子,薇静和彦霖也高兴得不得了。“我有奖品吗?”听我这样一问,两人一惊,然后笑着跑没影儿了。


    当我稍后再次观察他们的抽奖游戏时,看到了这样的画面——两人邀请凯博再次抽奖,这次凯博抽了一等奖,薇静赶紧把手里拿着的手工小花递给凯博,说:“这是你的奖品,恭喜你!”凯博高兴极了。


    对于幼儿来说,游戏伴随着他们的生命成长,也能给他们带来生活经验。在这个活动过程中,他们获得了如下的新经验——数字卡片有更多创造性的应用、抽奖游戏要设定规则、不同奖项要有不同的奖品,同时也感受到了与同伴一起玩游戏的快乐。


    观察有备而来


    教师的观察要有目的性和计划性,可观察新材料的投放是否合适,观察区域活动还存在哪些问题,也可针对某一持续性活动做持续观察,或主要针对某个孩子进行观察等,进而从中调整区域材料、培养幼儿常规、了解幼儿现有水平、提升幼儿经验。


    案例:在观察中了解格格


    格格选了地面搭建玩具——套塔。她从箱子里找出大小不同的5个套环,分别套了6组后,将它们摞在了一起,然后又从塑料杯里拿了几个大小不一的塔尖套在一起,变成一个小套塔,把它摞在6组套环上,格格继续往上面摞了14组小套塔后,高高的“城堡”变得有点摇晃。 -


    格格开始往下拿套环,先把上面最小的套环拿下来后,发现其他的套环套不住,在调整两个套环的位置后,终于成功了。直到完成第十个后,套环不够用了。格格走到泉林身边说:“把这个套环给我用吧。”格格想要借走泉林已经套好的套塔,但是遭到泉林果断的拒绝:“不行。”格格说:“我们两个都在这玩,我们是一体的,你看看我搭的我们的城堡。”“不行。”泉林大声地拒绝了格格。于是,格格回到自己的位置,按套环的大小又重新搭建了起来。


    从本次的观察中,教师发现格格已经能将5个以内的套环按大小排序,有规律地多遍排列,这说明格格对数学还是很敏感的,科学认知也高于同龄大部分幼儿。在观察中也发现,格格在往下拆套环时,因为从最小的开始拿起,越拿越大,而且拆下来的套环在整理时没有发现窍门,所以每次都需要重新排序,这让格格的思路有些混乱,随时可能会失去游戏耐心。


    在向泉林借套环时,虽然被泉林毫不客气地拒绝了,但格格并没有生气,而是又开始认真地搭建自己的城堡,这隐性地说明了格格是一个性格比较开朗且友好的孩子。这样的观察,教师不仅可以用于分析班级幼儿,也可以用于家园沟通,因为有观察才有发言权。


    指导时机很重要


    有些教师在活动中不知道怎样适时、有效地指导幼儿,往往处在过度指导、不指导或错误指导等处境中。曾有专家强调:“有效的区域指导,重在教师的观察、倾听,切忌干预式指导。教师要适时介入,可用直接指导和间接指导的方法,帮助幼儿提高活动水平。”所以,教师要尊重幼儿活动的盲目性、多变性及个别需要。这里,有两种方法供教师参考:直接指导和间接指导。


    直接指导的介入时机。在一般情况下,不建议教师选择直接介入,原因是这可能会打扰幼儿、中断幼儿原有“计划”,只有在幼儿发生危险、幼儿间发生矛盾争执不下或肢体接触时,才能毫不犹豫地直接介入。


    把握间接指导的时机与方法。一是幼儿的行为希望得到成人认可时;二是幼儿有求助的需求时;三是当幼儿发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时;四是幼儿原有经验需要提升时。间接介入有两种方法:平行介入和交叉介入。


    平行介入案例:给玩具搭个家


    函妤在建构区为自己带来的小狗玩具搭建房子,搭完一面墙后,函妤直接找来长板,一头搭在墙上,一头落在地下,让小狗待在里面。可是还没等放好长板,墙就哗啦一声倒了,函妤又试着搭了一次但还是失败了。


    我从娃娃家拿了一个小兔子玩具,在函妤的旁边用围合、架空的方法给小兔子搭建了一座房子。函妤看到我搭的房子,仔细研究起来,说:“老师的房子为什么不倒?我也要搭这样的房子。”说完,函妤又重新搭起来。


    在活动中教师没有直接指导幼儿应该怎样学习搭建的技巧,而是在幼儿旁边示范搭建,当幼儿看到比自己更牢固的“房子”后,自然就能被吸引,从而引发幼儿年龄特点的无意注意。


    交叉介入案例:冷清的小餐馆


    最近“仔仔餐馆”里顾客少得可怜,今天我戴上服务员的帽子系上围裙同孩子们一起进入了餐馆。“老板,最近我们的餐馆怎么没顾客啊?”我问明明。明明说:“我不知道啊。”“我们要想个办法。”厨师翔翔着急地说。“有什么办法呢?”“我们可以发优惠卡,我妈妈学校旁边的餐馆就给过路的人发。”


    发优惠卡的办法真的吸引了很多顾客,可是服务员和厨师都在后厨忙活着做饭,没人招待顾客。我问志泽:“服务员需要做什么呢?”“问他们吃什么,还要给他们端菜。”“你说得对,咱俩分工合作好吗?”“好,你来端饭,我去问大家要吃什么。”志泽一边说,一边往外走。“要不先给顾客上点小菜吧,”我一边端起小菜一边对厨师翔翔说,“不然顾客等不及了。”


    对于餐馆冷清的原因,教师观察了许久:一是因为店员分工不明确,大家都挤在后厨忙活着做饭;二是由于服务意识欠缺,顾客等待的时间太长,久而久之餐馆越来越冷清,甚至变成了大家眼中的“手工坊”。教师以游戏角色的身份介入,让幼儿明白了要想办法解决现状,店员要分工明确,还要服务好,不要让顾客等太久。


    游戏中的时机指导非常重要,也非常难把握,教师可以认真钻研《<3—6岁儿童学习与发展指南>解读》中的“如何利用《指南》观察和了解幼儿”部分,“根据幼儿的年龄特点和区域功能进行有针对性的指导”,指导的重点应有利于幼儿的自我学习和发展,不要干预过多,变成小组教学等。同时,教师也要做好观察记录,两名教师做好分工,一名教师主要负责全体幼儿的观察与指导并适时记录,为活动前的引导和活动后的交流做有利根据,另一名教师则有目的、有重点地观察与指导,完成计划内的观察。


    (作者:蒋玉青,单位:山东省寿光市稻田镇曙光幼儿园)来源:中国教育报20170416学前周刊

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