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口头评价须拿捏“度”

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希望的红叶 发表于 2017-4-19 08:27:28 | 显示全部楼层 |阅读模式
口头评价须拿捏“度”

曹玉兰

    口头评价在幼儿的学习与发展中,无处不在、无时不在。实施科学有效的口头评价,不仅是满足幼儿身心发展差异的需要,更是促进教师教育观念转变、改善保教行为、提高教育质量的需要。可在实际工作中,我们很多教师未能用好“口头评价”这把尺子,因“评价不当”带来的问题也不少。如何发挥口头评价的价值,更好地促进幼儿身心健康发展,更好地提升教师专业素质?笔者认为,教师口头评价必须做到“适度适量又适时”。


    评价语言要适度


    所谓评价语言要适度,简单来说就是教师在对幼儿进行口头评价时,评价语言必须力求准确,讲究分寸,既要防止“过”,也要防止“不及”。因为不同的幼儿对教师评价的期待与反应是不相同的,譬如,对于同一个问题,教师要基于幼儿不同的发展水平给予表扬,而不能千篇一律都是“你真聪明”“你很棒”之类的评价。对于平时不肯积极举手发言或者自信心不足的孩子,可以给予肯定与表扬,这样才能增强幼儿的自信心,让他获得成功感。对于一个各方面发展甚好,不需要进行任何挑战就能脱口而出正确回答问题的孩子而言,肯定或表扬的评价语言就失去应有的价值和意义。


    有学者指出,表扬一定要针对幼儿真实的进步与成就,而且是有客观的证据直接表明,当幼儿出现进步与成就时要向其说明理由,使之归因于自己的努力和能力。过多的夸奖起不到鼓励作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对幼儿产生积极的导向作用,反而可能导致学生形成随意应付的学习态度。


    同理,教师在否定幼儿时,也要尽量将否定的语言换成婉转的说法,在使用这类口头评价时,语言切忌空洞虚无,评价一定要有依据、有真实内容,这样才能让幼儿感受到教师的真心实意和教师的智慧形象,从而进一步激发引导幼儿继续思考。譬如,“这个问题你可能还没有完全想好,再给你点时间思考,你的答案可能就更好了。”否定的评价多了份关爱和鼓励,幼儿自然会接受并朝新的方向发展。


    评价频率要适量


    通过观察我们发现,现在教师勤于口头评价,特别是不经思索、脱口而出的随意性口头评价居多,这里既包括肯定性的口头评价,如“很好”“能干”“你真棒”等,也包括否定性的评价,如“不对”“不可以”“看看人家做得多好”“怎么又发出声音”等,这样的口头评价尤其在一日活动中不绝于耳。


    有些评价不是已成了教师的一种“口头禅”,就是成为教师控制或制约幼儿的一种手段。口头评价随意性泛滥的结果是,不仅幼儿没有因教师频繁的评价而获得更好的发展,也未能促进教师有更好的自我反思。由此一来,评价就失去了它应有的教育价值和存在意义。


    美国斯坦福大学教育学院儿童心理学博士丽莲·凯兹曾强调儿童发展的适宜性,明确提出“适量原则”。她认为,在促进幼儿发展方面,不管提供什么东西,只有“适量”才能产生好的结果,某样东西对幼儿好,并不表示那样东西越多对幼儿越好。其实,这里所说的“适量原则”不仅适用于对幼儿的注意、爱、玩具的提供、活动的选择等方面,也包括教师日常对幼儿的口头评价。教师在进行口头评价时,一定要有度,不能过多过滥,而要把口头评价用得恰到好处,能给幼儿留下深刻的印象。


    评价时间要适时


    教师的口头评价要想达到应有的作用,还需适时。美国行为主义心理学家华生认为,人的行为就是刺激与反应之间的连结。当幼儿表现出积极的行为时,教师如果能马上给予正性强化物,这样幼儿就会巩固这个行为;反之,如果幼儿的行为是消极的,教师就要给予另一种负性强化物,促使其不良行为消退。


    口头评价要适时,就是上述理念的具体运用。即当幼儿某种正面或积极的行为发生时,教师要作出积极反应,及时给予肯定或表扬,以此达到正性强化;当幼儿某种负面或消极行为发生时,教师要及时给予制止,并告诉幼儿为什么不能这样的道理,让口头评价达到最好的效果。譬如,红红从不肯主动跟人问好,偶有一天,红红主动跟老师打招呼,这时老师就需要及时肯定表扬红红:“红红今天能主动跟老师问好,真好!”同时还可以给她一个充满爱的拥抱。这样及时、到位、具体的评价也一定会给孩子留下暖暖的记忆。


    总之,口头评价是一门艺术,教师要想达到其应有的教育价值,就要学会语言策略,通过实践,做到适度适量又适时。


    (作者:曹玉兰,单位:扬州大学学前教育学院)   来源:中国教育报20170416学前周刊

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