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小分享,大学问

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柔软的石野鹤 发表于 2019-4-1 08:28:16 | 显示全部楼层 |阅读模式
                                                                 小分享,大学问

                                                                                   肥城市 老城街道中心幼儿园   陈秀秀
案例背景
分享行为是亲社会行为的一种,是一种对别人,对社会有利的行为,有助于幼儿个体社会性的发展。特别是大班幼儿,分享行为成为了他们社会性发展成熟的重要标志之一。所以在日常的教育游戏活动中教师更是通过各种故事,人物对幼儿进行“分享行为”的熏陶,力求让幼儿能在与同伴交往游戏的过程中,养成爱分享的好习惯。可事实上大部分幼儿并没有真正的理解分享的含义和意义,而部分老师也在实际情景中只是简单粗暴的告知幼儿——分享是好行为,不分享不好。这些导致了幼儿分享行为的畸形。
案例陈述:
一.爱“霸占”玩具的“分享家”。
   在每天的晨间区域活动中,旭旭总是很早就来到幼儿园,放下个人物品后,就快速来到玩具架,抱上一大筐的玩具倒在桌子上。可是,他并没有自己自顾自的玩起来,而是不停地往门口张望。每当进来一个小朋友,他就快速地招呼别人到自己身边来,从一大堆玩具中抱一大捧摆到别人面前,且脸上带着满意的微笑。整个区域活动中,他几乎花费将近一半的时间用来分玩具,且每天如此,乐此不疲。
二.强制别人分享的“理论家”。
   无论是在室内区域活动中,还是在户外活动中,但凡涉及到公用玩具和器材的,必然少不了幼儿们此起彼伏的“告状声”。
   一次晨间阅读活动中,在阅读中又出现了“告状声”——“老师,我要看那本书,可他却光自己看,不给我分享。老师您不是说过要学会分享吗?”我一看是梦梦在埋怨坤坤不让她看自己喜欢的书。我开始没有说什么,因为我知道坤坤不和她分享的原因:一是平时梦梦就比较霸道,很少有分享行为,导致和自己要好的朋友没有几个。二是:今天梦梦来得比较晚,坤坤来得早,所以梦梦选不到自己喜欢的书也情有可原。三是:坤坤目前看的这本书是《黑猫警长》,这是他最喜欢的动画人,且只有一本。
过了一会,我观察了他们两个一会儿,梦梦刚开始还在坤坤身边不走,一会儿发现了自己喜欢的《巴拉拉小魔仙》就自己过去看了。
案例分析
一.根据学前教育心理学分析,影响幼儿分享行为的原因有如下几个:
(一).所需分享物品的数量。如果同类物品数量足够,幼儿更容易出现分享行为;若数量较少,幼儿出现分享行为的几率会大大降低。比如案例中坤坤不愿意分享的原因之一,就是分享物品数量的唯一。
(二).所需分享对象。往往幼儿喜欢把物品自觉地分享给弱者和急需这件物品的人。案例中的梦梦显然不是坤坤印象中的弱者。
(三).孩子正在处于的年龄,会直接影响分享行为的出现。幼儿3-5岁也就是幼儿园的大部分时间都处于“物权敏感期”,在意识中不愿意把自己的东西或者正在玩的东西分享给别人,到7-8岁才自觉性的分享行为才普遍出现。这也是老师在案例中没有进行说教和强制分享的原因。
(四).相对于玩具的分享,幼儿更可看重的食物的分享。也就是玩具比食物更容易出现分享行为(这也是符合“马斯洛的需求层次理论”的)。
二.分享行为的意义何在?为什么在幼儿个体社会化中占有如此重要的地位呢?
(一).分享行为可以获得快乐的满足感。在案例《爱“霸占”玩具的‘分享者’》里面的旭旭,他的大量“霸占”是为了给自己接下来顺畅的分享做准备的。在这个过程中,分享带给他的快乐远远的超过了玩玩具本身,他享受这个过程中伙伴们对他的微笑和互动。
(二).分享行为可以让幼儿获得更多的好朋友,加快其社会化进程。幼儿个体社会化包含较为广泛,其中就有培养社会角色和逐步适应社会规范。幼儿在与同伴交往中获得同伴认可和积极的反馈,会强化他的亲社会行为,增加其分享行为出现的概率。这就是案例中旭旭,每天都要坚持先“霸占”玩具再进行分享的原因。
(三).学习经验的分享益处惠及双方。会让分享者学地更快更扎实,也可以让被分享者少走一些弯路。
案例反思
(一).对于分享行为的日常教育——结合实际,分类诱导。
由于幼儿阶段思维多以具体形象思维为主,所以在讲述分享行为的时候应当少理论,多实例。让幼儿在具体的情景感受到分享行为的含义和意义,并且讲述完毕后,多让幼儿结合自身实际进行情景模拟,讲述自己在具体情况下,如何进行。
对于幼儿的不分享行为,一定要做到具体情况,具体分析。切不可简单粗暴地强制分享。幼儿能自觉主动的分享是好事情,不分享定有原因,了解到原因后再因势利导。强制分享不但不利于幼儿亲社会行为的形成,还会阻碍其发展。
(二).在情感上,让幼儿学会“共情”,换位思考中学会分享。幼儿阶段多是的自我中心意识占主导地位,要引导幼儿在情境中从“自我”到“他我”过度。只有达到“共情”,才能自觉出现分享行为。
(三).适当强化,增加幼儿分享行为的出现概率。对于幼儿偶尔出现的分享行为,教师应当及时强化。给予幼儿一定的鼓励,既会增加此幼儿下次分享行为出现的概率,又给其他幼儿树立了学习的榜样。
(四).家园共育,事半功倍。家庭日常生活中的良好教育熏陶,会促进幼儿亲社会行为的出现。在家长会和与家长的日常交流中要经常渗透亲社会行为的重要性,以及在家如何让幼儿去自我中心,学会关心他人,分享物品的具体方法。
      分享行为,虽然只是幼儿在个体社会化进程中的一个小表现,但是却关乎着幼儿以后社会中人格是否完善,能否得到社会规则认可,以及能否顺利融入社会团体。
所以,我们作为幼儿老师,一定要秉承“小分享,大学问”的原则,不怕麻烦,深入具体情境分析幼儿具体行为,力求我们可以在幼儿社会化的进程中做一名合格的领航者,培育出更多有亲社会行为的“善良之花”。
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